Las preguntas son las siguientes
1)
Leyendo Actas del Primer Foro
Internacional de Educación Superior, encontré en el enfoque relacionado al uso de la tecnología para
transparentar los procesos cognitivos de los estudiantes, un interesante ejemplo de evaluación:
Los alumnos partiendo de
consignas dadas en foros temáticos, tienen que desarrollar una actividad individual, luego pueden
realizar intercambios con otros compañeros del curso y en base a los
comentarios y sugerencias recibidas, reelaborar sus actividades. A continuación
el tutor realiza las devoluciones de los trabajos presentados y todos los
alumnos tienen acceso a la información.
Me pregunto, es posible considerar este ejemplo, cómo una evaluación
formativa para el proceso de aprendizaje sobre el andamiaje de la “colaboración”.
LIPSMAN, M. (2008) Actas del I
Foro Internacional de Educación Superior en Entornos. Pag. 247/248C
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2)
Leyendo la bibliografía comprendí
que no es recomendable utilizar como estrategia de evaluación la siguiente
situación:
Para que los alumnos puedan
evaluar sus aprendizajes y la comprensión de los contenidos abordados al
finalizar cada módulo de un curso virtual, utilizar como estrategia evaluaciones automáticas
como cuestionarios, múltiple choise, preguntas de verdadero y falso.
Lipsman. M. ( 2012 ) La
evaluación de los aprendizajes mediada por las tics. Vídeo presentado al
Encuentro Virtual UBAtic +. Revisado en Octubre de 2012
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3)
Se expone que uno de los puntos
fuertes de la enseñanza superior en línea es la flexibilidad horaria que tienen
los alumnos para estar conectados.
Pero que estrategias podemos utilizar para que los alumnos, si bien realizan la
secuencia didáctica programada, realicen la entrega de sus actividades no a
último momento, sino aprovechando la interacción que puede tener con el docente,
cuando este realiza la devolución y análisis de la misma y le da la oportunidad
de realizar cambios o modificación de tal manera de seguir el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones
de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia Universidad
Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013. Pag. 3
4)
La bibligrafia hace referencia que
la Evaluación Enciclopédica tiene una
ventaja para los alumnos, ya que permite un acceso rápido y cómodo a una gran
cantidad de información de diversas fuentes, pero que el mayor inconveniente es
que puede haber posibilidades de plagio.
Me pregunto qué estrategias puedo
utilizar para que no ocurra y también darme cuenta si hubo plagio.
BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones
de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia Universidad
Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013. Pag. 10
5)
Al leer “feedbak virtual como derecho y como
deber” recuerdo situaciones donde los
alumnos tienen que participan de foros,
estrategia de evaluación diseñada, solo intervienen y no interactúan con sus
otros compañeros, y así no concluir exitosamente el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Me gustaría saber si alguno de
ustedes tiene la misma percepción, o quizás, esto ocurre por la forma en que se
aborda la actividad.
BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones
de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia Universidad
Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013. Pag. 10
Me siento muy identificado con tus preguntas. Tengo casi los mismos cuestionamientos en mi práctica. Con respecto a las evaluaciones automáticas creo que tienen más bien un valor conductista que se aplica bien a la evaluación de adquisición de información más que de comprensión, lo cual es necesario para ciertas actividades como la memorización de los contenidos de la legislación específica o la selección del equipo adecuado para una determinada operación.
ResponderEliminarSin embargo en la universidad apuntamos más a un conocimiento crítico y dinámico que a uno técnico y es para este tipo de conocimiento que no se adaptan las evaluaciones automáticas.
Con respecto a evitar las entregas sobre la fecha límite y el plagio, creo que la estrategia es la misma: que los alumnos se apropien de su proceso de aprendizaje y no sólo valoren la acreditación social que consiguen con la universidad. Este objetivo es mucho más ambicioso y difícil de conseguir. Yo siento que los alumnos toman la carrera literalmente y tratan de terminarla lo más rápido posible conisguiendo un conocimiento inestable que no permite la integración de contenidos en las materias de años superiores. Ese sería el objetivo, no se cómo se consigue.
El andamiaje de la colaboración entre pares y la interacción entre los alumnos que planteas en la primera y última pregunta respectivamente, creo que un poco deriva de lo que mencioné en el párrafo anterior: hay que pasar rápido la carrera y por lo tanto no se generan grupos estables de alumnos que duren varios cuatrimestres y generen la suficiente confianza como para construir el aprendizaje por medio del desacuerdo y la discusión de ideas.
Esta propuestas que estamos recorriendo de tener que leer y responder a los compañeros con los que cursamos me parece una buena vía para favorecer la interacción en forma respetuosa y constructiva. En adelante nos toca a nosotros tomarla y adaptarla a nuestros cursos y a nuestros alumnos.
Muchas gracias por tus 5 preguntas. Me ayudaron a pensar un poco más en mis propias prácticas docentes.
Me pone muy contenta que otros colegas opinan y tienen las mismas inquietudes y dudas. En el andar creemos que estas observaciones son propias y nos planteamos cual serán las estrategias.... pero esta interacción es un camino también para nuestro aprendizaje como docentes. Nos seguimos leyendo.
EliminarHola, Liliana:
ResponderEliminarcomparto tu preocupación por la escasa interacción que se concreta cuando se abren espacios para fomentarla. A mí, por ejemplo, me cuesta mucho que adscriptos a la cátedra con diferentes proyectos de investigación, debatan entre sí las propuestas de los demás en Diigo. Los reparos, la mayoría de las veces, es el tiempo que insume comprender el funcionamiento del sitio (sencillo, por otra parte). Habrá que encontrarle la vuelta.
Saludos,
Elina
Hola Liliana:
ResponderEliminarCoincido en muchas de las apreciaciones. El tema del foro virtual, que vos indicás en la pregunta 5, me parece que tiene que ver con el miedo a exponer las opiniones ante los demás, no todo el mundo está preparado (a veces nosotros tampoco). No tengo experiencia en cursos totalmente virtuales, pero en cursos presenciales depende mucho de la "onda del curso" porque sino prefieren comentar en la parte presencial, donde no queda registro escrito.
Saludos,
Silvia
Hola Liliana!
ResponderEliminarMuy buenas preguntas, me interesa particularmente la 4ta donde te preguntás por el tema del plagio... En realidad creo que si nos ajustamos a una evaluación enciclopédica, entonces corremos ese riesgo, no? Pero me pregunto: por qué seguimos insistiendo con evaluar información que está a sólo un clic de distancia de los alumnos. Te cuento que la Dra. Juana Sancho, conferencista del UBATIC+ realizado el año pasado, planteó algunas cuestiones que rozaban la provocación pero que me parecieron interesantes:
“Cualquier examen que puede contestar Google, es un examen que merece ser copiado”
“Si hay una pregunta de examen que se pueda escribir en Google y sale la respuesta, yo suspendería al profesor”
Si bien, y como ella dijo, suena provocador, creo que es muy real, al menos para esta sociedad de la información en la que nos encontramos, no?
Bien, todo muy lindo, pero reconozco que la realidad universitaria es otra… Entiendo que la enseñanza en la universidad sigue siendo, en su mayoría, tradicional, y sería absurdo no ser coherentes en la evaluación con ese tipo de enseñanza. Si hasta la universidad muchas veces nos exige aplicar ciertas prácticas evaluativas, como ser exámenes parciales y finales, para determinar la acreditación de las materias. Creo que podemos estar de acuerdo con cambiar las formas de enseñar y evaluar, pero reconozco que no siempre es fácil... yo siendo JTP y auxiliar, no tengo muchas posibilidades de realizar cambios, si los titulares no están de acuerdo… pero, al menos, comenzar a replantearnos estas cuestiones ya es un gran paso, y por lo que veo en este curso, no estoy sola en ello ;-)
Saludos!
Hola Lorena, muy interesante tu comentario. Gracias, lleva a reflexionar. Nos seguimos viendo. Liliana
ResponderEliminarHola Liliana: Leyendo tus preguntas y reflexiones recordé un texto sobre la incorporación de Tic en el proceso de enseñanza- aprendizaje que me gustaría compartir con vos.
ResponderEliminar“El tema de la introducción de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje es de larga data. Desde las primeras “máquinas de enseñar” desarrolladas en los años 20 hasta las actuales plataformas de orientación multimedial e hipertextual, que permiten una interacción mucho más rica y autónoma por el estudiante, el tema tecnológico ha sido uno de los centros de la discusión, la reflexión y la investigación en el campo educacional. Desde la óptica netamente pedagógica, particular atención han recibido los tópicos referidos al tema del aprendizaje bajo un marco tecnológico, la organización del currículo, los procesos de avance, la evaluación. Por otra parte, la investigación psicológica y epistemológica ha hecho notorios avances en este terreno. Hoy por hoy las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) constituyen un importante contenido de la formación en los países desarrollados. Las TIC se encuentran en el corazón de todas las políticas nacionales. La totalidad de los países europeos incluyen en sus textos oficiales su desarrollo e integración, ya sea en la enseñanza primaria como en la secundaria, donde es una asignatura obligatoria en casi todos ellos. Los objetivos de aprendizaje “cubren un ancho espacio de competencias que van desde la utilización de programas informáticos a la comunicación en red, pasando por la búsqueda de la información ya sea en CD ROM o Internet. El desarrollo de capacidades de programación es el objetivo menos extendido en la enseñanza obligatoria y sin embargo está incluido en los currículos de secundaria superior en más de la mitad de los países. La utilización de las TIC como herramienta al servicio de proyectos o de contenidos de la enseñanza, es el modo de utilización más corriente en casi todos los países de la Unión Europea, las TIC son asignaturas, pero los docentes recurren todavía a ellas como un instrumento al servicio de otras materias”
Evaluación de la incorporación de nuevas tecnologías como apoyo al aprendizaje
Elba Leiva Madariaga
Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Talca – Chile
Traigo este texto a colación ya que me parece contradictorio que estemos analizando la incorporación de las Tecnologías en el ámbito educativo, cuales serían los mejores procesos para una evaluación constante y honesta, donde no demos pié al plagio, donde podamos crear un feedback entre los alumnos y sus tutores, etc. cuando desde las NES están plateando eliminar Informática como materia. ¿De que sirve plantearnos todos estos temas si no se entiende la diferencia entre incluir las Tic en la enseñanza de contenido y enseñar informática?
Me encantó tu blog y te sigo leyendo!!!
Liliana;
ResponderEliminarSobre tu pregunta 4ta. y el riesgo del plagio.
Introducción corta: Cualquier oportunidad genera algún riesgo.
Siguiendo el comentario de Lorena G , quien cita a Sancho, la existencia en Internet del más grande saber enciclopédico abre infinitas posibilidades que los alumnos pueden utilizar. El riesgo de plagio -real- deberíamos asumirlo teniendo en cuenta lo siguiente: 1) la propia red lo acota en el sentido que la probabilidad de ser detectado es mayor que en cualquier contexto previo. 2) el plagio, la copia, pueden generar un proceso de aprendizaje. NO estoy proponiendo estas actividades (Vade retro !!!); estoy diciendo: plagiar, copiar puede generar conocimiento en forma limitada, incompleta, imperfecta, pero algo queda. Veamos la experiencia por todos recorrida - o casi- del “machete” : En mi época de estudiante, muchos los preparábamos con mucha responsabilidad, como una forma de sentirnos más seguros ante el riesgo de olvidarnos la solución de una ecuación, o la ecuación misma. Generalmente no lo usábamos pero su presencia nos calmaba; más aún: su efectividad estaba fuertemente correlacionada con el estudio de la materia, a partir de lo cual podemos decir que cuando no se estudia, el machete es un recurso muy pobre. 3) los contextos evaluativos que estamos analizando acotan, minimizan las consecuencias negativas de estas actividades, nos adentramos en sus posibilidades más sistémicas de forma que actividades espurias como las comentadas tienen menos probabilidad de virilizarse.
Saludos.